Карташева Е.С. Инклюзия как основа современного образования: нейропсихологическая адаптация программ для детей с особыми образовательными потребностями // Science Time. 2024. № 2(121). С. 10-17.

Статья: Карташева 2024-02.pdf

Полный выпуск: Science Time. Выпуск № 2 (2024).pdf

ИНКЛЮЗИЯ КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПРОГРАММ ДЛЯ

ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Карташева Елена Сергеевна,

основатель сети детских

садов «Кот в Шляпе»,

г. Ростов-на-Дону

E-mail: alekarta.work@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями. В условиях глобализации и социального прогресса инклюзивное образование становится ключевым компонентом современной образовательной системы, обеспечивая равные возможности для всех обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако успешная интеграция таких детей в общеобразовательную среду требует нейропсихологической адаптации образовательных программ. В статье рассматриваются нейропсихологические методы, направленные на улучшение внимания, памяти, мышления и других когнитивных функций, а также предлагаются практические рекомендации для педагогов по применению этих методов в образовательном процессе.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, нейропсихологическая адаптация, когнитивные функции, внимание, память, нейропсихологические методы, образовательные программы, коррекция нарушений, педагогические рекомендации, инклюзивная среда, социальная интеграция, методы обучения, дети с ОВЗ.

Актуальность исследования

В условиях глобализации и социального прогресса инклюзивное образование становится важнейшим компонентом современной образовательной системы. В мире увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями, и многие государства адаптируют свои системы образования, чтобы обеспечить равные возможности для всех обучающихся. Это особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые сталкиваются с трудностями в обучении из-за различных психофизиологических особенностей.

Несмотря на глобальные достижения в области инклюзивного образования, многие образовательные учреждения сталкиваются с проблемами в реализации инклюзивных программ. Одной из ключевых трудностей является недостаточная нейропсихологическая адаптация образовательных программ, что влияет на качество обучения детей с особыми потребностями. Современные нейропсихологические исследования подчеркивают важность индивидуализированного подхода в обучении, что требует изменений в методиках преподавания, особенно в отношении детей с нарушениями внимания, памяти, восприятия и других когнитивных функций.

Необходимо отметить, что в большинстве стран активно разрабатываются и внедряются новые модели инклюзивного образования. В этих моделях акцент делается на нейропсихологические аспекты, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса и поддержать детей в процессе их интеграции в общеобразовательную среду. В то же время, несмотря на позитивные изменения, существует нехватка специализированных программ, обучающих материалов и квалифицированных специалистов, что является препятствием для полноценной реализации инклюзии.

Таким образом, исследование нейропсихологической адаптации образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями представляет собой актуальную задачу, направленную на улучшение качества инклюзивного образования и успешную социализацию таких детей в обществе.

Цель исследования

Целью данного исследования является разработка и обоснование нейропсихологической модели адаптации образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями, направленной на оптимизацию их обучения и успешную интеграцию в инклюзивную образовательную среду.

Материалы и методы исследования

Исследование основывается на анализе существующих методов нейропсихологической коррекции, использующихся в образовательных учреждениях для детей с ОВЗ. Применяются как теоретический, так и практический подходы, включая нейропсихологические игры и упражнения, нейропедагогическую коррекцию, методы визуализации и когнитивной тренировки. Анализируются также данные из открытых источников, такие как статистика Министерства просвещения РФ, научные публикации и международные исследования в области инклюзивного образования.

Результаты исследования

Инклюзивное образование представляет собой организацию образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных учреждениях [6].

На рисунке ниже представлены основные аспекты, которые лежат в основе инклюзивного образования и оказывают влияние на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Эти элементы включают в себя уверенность в себе, полноценное образование, общение со сверстниками, воспитание отзывчивости и понимания к детям с ОВЗ, а также улучшение общественного восприятия проблем инвалидности.

Рис. 1 Влияние инклюзивного образования на развитие детей с ОВЗ [4]

В основе инклюзивного образования лежат принципы равенства, доступности и уважения к разнообразию. Это означает, что каждый ребенок имеет право на образование, которое соответствует его индивидуальным потребностям и возможностям. Инклюзия способствует социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечивая им возможность учиться и развиваться в обществе сверстников [3].

Согласно данным Министерства просвещения РФ, с 2020 по 2023 год число детей с особыми образовательными потребностями увеличилось на 28%. Это свидетельствует о повышении актуальности разработки и внедрения нейропсихологических методов в коррекционно-развивающую практику [2].

Нейропсихологические исследования показывают, что у детей с ОВЗ часто наблюдаются следующие нарушения:

1. Задержка психического развития (ЗПР) характеризуется замедленным развитием когнитивных функций, что затрудняет усвоение учебного материала и адаптацию в социальной среде.

2. Задержка речевого развития (ЗРР) выражается в недостаточном развитии речи, что влияет на коммуникацию и понимание окружающего мира.

3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) проявляется в трудностях концентрации внимания, импульсивности и гиперактивности, что затрудняет участие в учебном процессе.

4. Аутизм характеризуется нарушениями в социальной коммуникации и ограниченными интересами, что требует индивидуального подхода в обучении.

Для успешной диагностики и коррекции нарушений у детей с особыми образовательными потребностями применяются различные нейропсихологические методы. Эти методы направлены на развитие когнитивных функций, улучшение внимания, памяти и других психофизиологических процессов, что способствует успешной адаптации и обучению детей. В таблице 1 представлены основные нейропсихологические методы, их цели, задачи и примеры применения.

Таблица 1

Нейропсихологические методы диагностики и коррекции

нарушений у детей с особыми образовательными потребностями

Источник: разработка автора.

В России адаптация образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями является важным элементом инклюзивного образования. Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), образовательные учреждения обязаны обеспечивать условия для получения образования детьми с ОВЗ, учитывая их особенности и потребности.

Адаптированные образовательные программы (АОП) разрабатываются с целью коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи в освоении образовательной программы основного общего образования. Эти программы включают в себя изменения в содержании образования, методах и формах обучения, а также в организации образовательного процесса.

Существует несколько вариантов адаптированных образовательных программ в зависимости от категории ОВЗ ребенка. Например, для детей с нарушениями слуха разрабатываются специальные программы, учитывающие их потребности в обучении и коммуникации. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и расстройствами аутистического спектра (РАС) также существуют индивидуализированные подходы, направленные на развитие их когнитивных и социальных навыков. Каждый вариант программы учитывает специфические потребности обучающихся и направлен на максимальное развитие их потенциала.

Важным аспектом адаптации образовательных программ является создание доступной среды. Это включает в себя не только физическую доступность образовательных учреждений, но и обеспечение доступности учебных материалов, использование современных информационных и коммуникационных технологий, а также организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Современные технологии, такие как электронные учебники, интерактивные доски и онлайн-курсы, предоставляют широкие возможности для адаптации образовательного процесса и делают его более доступным и интересным для детей с ОВЗ [1].

Однако, несмотря на значительные усилия, предпринимаемые государством и образовательными учреждениями, система адаптации образовательных программ для детей с ОВЗ сталкивается с рядом проблем. К ним относятся недостаток квалифицированных кадров, недостаточное финансирование и отсутствие необходимого оборудования и материалов. Кроме того, социальные стереотипы и предубеждения могут затруднять интеграцию детей с ОВЗ в обычные классы. Для решения этих проблем необходимо продолжать работу по повышению квалификации педагогов, обеспечению образовательных учреждений необходимыми ресурсами и созданию инклюзивной образовательной среды.

Важным элементом для понимания различий и схожестей в практике инклюзивного образования является анализ подходов, используемых в разных странах. Сравнение практической реализации инклюзивного образования в России и зарубежных странах позволяет выявить как общие тенденции, так и уникальные особенности, связанные с национальными образовательными системами, законодательством, подготовкой кадров и материально-техническим обеспечением. Ниже представлена таблица 2, которая демонстрирует ключевые различия и сходства в реализации инклюзивного образования в России и за рубежом.

Таблица 2

Практическая реализация инклюзивного

образования в российских и зарубежных школах

Источник: разработка автора.

Методические рекомендации для педагогов по нейропсихологической адаптации образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями являются важным инструментом для эффективного и индивидуализированного подхода в обучении [5].

Практические рекомендации для педагогов:

– дифференциация учебного материала. Адаптация содержания уроков с учетом уровня развития учащихся, использование различных форм представления информации (визуальные, аудиальные, кинестетические);

– использование нейропсихологических упражнений. Включение в занятия упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, пространственной ориентации и других когнитивных функций;

– создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Обеспечение позитивного эмоционального фона на занятиях, использование похвалы и поощрений для мотивации учащихся;

– мониторинг и коррекция образовательного процесса. Регулярная оценка прогресса учащихся, корректировка методов и подходов в зависимости от индивидуальных потребностей.

Применение нейропсихологических методов в образовательном процессе способствует не только улучшению когнитивных функций детей с ОВЗ, но и повышению их уверенности в себе, социальной адаптации и общей успешности в обучении.

Выводы

Таким образом, инклюзивное образование играет ключевую роль в обеспечении равных возможностей для детей с особыми образовательными потребностями, способствуя их социальной интеграции и развитию. Однако успешная интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс невозможна без нейропсихологической адаптации программ. Индивидуализированный подход, учитывающий особенности когнитивных и эмоциональных потребностей детей, является необходимым для повышения эффективности обучения.

Нейропсихологические методы, такие как игры, нейропедагогическая коррекция и когнитивные тренировки, способствуют улучшению внимания, памяти и других когнитивных функций, а также помогают детям лучше адаптироваться к учебному процессу. Важным аспектом является создание доступной образовательной среды, включая специализированные учебные материалы и использование современных технологий.

Для успешной реализации инклюзивного образования необходимо продолжать развивать подготовку педагогов, обеспечивать школы необходимыми ресурсами и активно вовлекать родителей в процесс. Нейропсихологическая адаптация образовательных программ играет важную роль в достижении этих целей.

Литература:

1. Варианты адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/varianti-adaptirovannih-obrazovatelnih-programm-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-3566999.html.

2. Детский нейропсихолог-дефектолог: как построить карьеру и зарабатывать от 100 тысяч? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://astobr.com/articles/detskiy-neyropsikholog-defektolog-kak-postroit-kareru-i-zarabatyvat-ot-100-tysyach/.

3. Инклюзивное образование. Что это такое? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kbsu.ru/bez-rubriki/inkljuzivnoe-obrazovanie-chto-jeto-takoe/.

4. Инклюзия в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vtchk.ru/photo/inklyuziya-v-obrazovatelnom-protsesse/.

5. Методические рекомендации для педагогов по обучению детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2020/04/25/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-po-obucheniyu.

6. Сущность инклюзивного образования и принципы его реализации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2023/01/23/sushchnost-inklyuzivnogo-obrazovaniya-i-printsipy-ego.