Житарюк И.И., Заевская Е.Е. Влияние свободного рисования на детей в кризисные периоды 7-8 и 11-13 лет: возможности арт-терапевтического подхода // Вестник Науки и Творчества. 2021. № 3(63). С. 30-40.

Статья: Житарюк, Заевская 2021-03.pdf

Полный выпуск: Вестник Науки и Творчества. Выпуск № 3 (2021).pdf

ВЛИЯНИЕ СВОБОДНОГО РИСОВАНИЯ
НА ДЕТЕЙ В КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ 7-8 И 11-13 ЛЕТ:
ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Житарюк Ирина Ивановна,
психолог, арт-терапевт, член Российской Арт-терапевтической Ассоциации, основательница Лаборатории Рисования телом MIND BODY LAB, автор арт-терапевтического метода «Рисование телом красками (Body coloring therapy)»

Заевская Евгения Евгеньевна,
педагог изобразительного искусства высшей категории,
член Евразийского союза, член ассоциации детского творчества,
член союза педагогов-художников

 E-mail: mind_body_lab@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена изучению влияния метода свободного и абстрактного рисования на психоэмоциональное и когнитивное развитие детей, переживающих кризисные возрастные этапы (7-8 и 11-13 лет). В исследовании рассмотрена специфика кризисов этих возрастов и возможности арт-терапии, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), расстройствами аутистического спектра (РАС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), а также эмоционально-волевыми нарушениями. Методологической базой исследования стали наблюдения, интервью и анализ результатов арт-терапевтических сессий. Полученные данные подтверждают эффективность свободной и абстрактной живописи как мягкого и безопасного способа выражения и проработки эмоциональных состояний детей, улучшения когнитивных функций и социальной адаптации. В заключении предложены практические рекомендации по интеграции арт-терапевтических практик в образовательный процесс.

Ключевые слова: свободное рисование, абстрактная живопись, динамическая живопись, арт-терапия, кризис 7-8 лет, кризис 11-13 лет, дети с ОВЗ, РАС, СДВГ, эмоционально-волевая сфера.

Введение. Кризисные периоды в развитии ребёнка являются естественными этапами, характеризующимися интенсивной психофизиологической и эмоциональной перестройкой, что нередко сопровождается выраженным внутренним напряжением, тревожностью и затруднениями в социальной адаптации. Особенно остро эти изменения проявляются в возрасте 7-8 и 11-13 лет, когда дети сталкиваются с необходимостью переосмысления своей социальной роли, переживания новых эмоциональных состояний и задачами, связанными с процессами взросления и самосознания [2].

В этих условиях применение арт-терапевтических методов, таких как свободное и абстрактное рисование, является особенно актуальным. Данный подход позволяет детям безопасно выражать сложные эмоции, которые они не всегда способны описать вербально, и, кроме того, облегчает преодоление эмоциональных, коммуникативных и когнитивных трудностей [7]. Особую значимость свободное рисование приобретает для детей с ОВЗ, РАС и СДВГ, так как абстрактная форма художественного выражения не требует от ребёнка соответствия заданным нормам и стандартам, минимизирует сенсорную и эмоциональную перегрузку, а также способствует развитию символического мышления и формированию доверительных отношений с педагогом и сверстниками [5].

Цель настоящего исследования – изучить влияние свободного и абстрактного рисования на детей в возрасте 7-8 и 11-13 лет, находящихся в кризисных периодах, и определить терапевтические эффекты данного метода для детей с особенностями развития.

В задачи исследования входят:

– анализ теоретических основ кризисных возрастных этапов и возможностей арт-терапии;

– изучение влияния свободного рисования на эмоциональную, когнитивную и социальную адаптацию детей;

– определение эффективности метода для детей с ОВЗ, СДВГ и РАС;

– разработка практических рекомендаций по интеграции арт-терапии в образовательный процесс.

Полученные результаты помогут лучше понять возможности арт-терапии в работе с детьми и сформулировать рекомендации для педагогов, психологов и специалистов, работающих в области детского развития и инклюзивного образования.

1. Теоретический обзор проблемы кризисных возрастных этапов и арт-терапии.

1.1 Особенности кризиса 7-8 лет.

Кризис 7-8 лет связан с переходом ребёнка от дошкольного периода к школьному, когда он сталкивается с новыми социальными ролями и требованиями. В этом возрасте активно формируются самоконтроль, произвольность поведения, способность к регуляции эмоций, происходит перестройка взаимоотношений с взрослыми и сверстниками [1]. Возникающие внутренние противоречия между стремлением к самостоятельности и потребностью в поддержке взрослых часто провоцируют тревожность, эмоциональную нестабильность и трудности адаптации к новым условиям. Дети этого возраста склонны проявлять чрезмерную чувствительность к оценкам окружающих, что повышает риск развития неуверенности в себе и снижения мотивации к учебной деятельности [9].

1.2 Особенности кризиса 11-13 лет.

Возрастной кризис 11-13 лет характеризуется значительными физиологическими и психоэмоциональными изменениями, сопровождающими вступление ребёнка в подростковый период. В это время у детей активно развивается самооценка, возрастает значимость отношений со сверстниками, формируется личностная идентичность и способность к саморефлексии [3]. Параллельно усиливаются эмоциональные колебания, возрастает уровень тревожности, агрессии, проявляется стремление к независимости, нередко сопровождаемое конфликтами со взрослыми. Особенно остро кризис переживают дети с ОВЗ, РАС и СДВГ, испытывающие затруднения в социальном взаимодействии, что может усиливать их изоляцию и внутреннюю напряжённость [4].

1.3 Возможности арт-терапии для преодоления эмоциональных и коммуникативных сложностей

Арт-терапия является одним из наиболее эффективных и безопасных способов преодоления эмоциональных трудностей, возникающих в кризисные периоды детского развития. В отличие от вербальных методов, арт-терапия позволяет ребёнку выразить сложные эмоциональные переживания через творческую деятельность, не требующую непосредственного вербального описания и объяснения [7]. Это особенно важно для детей с речевыми и коммуникативными нарушениями, а также с высокой степенью тревожности и эмоциональной замкнутости.

Методы свободного рисования, в частности абстрактная и динамическая живопись, являются особенно эффективными, поскольку не требуют чёткой структуры или реалистичности изображения, освобождая ребёнка от страха ошибок и критических оценок. Такая форма творческой активности способствует:

– Снижению эмоционального напряжения и агрессии.

– Повышению уверенности и самооценки.

– Развитию когнитивных функций (внимания, памяти, мышления).

– Улучшению коммуникации и социализации.

– Развитию символического и образного мышления у детей с особенностями развития [6].

Таким образом, интеграция арт-терапевтических методов свободного рисования в работу с детьми, переживающими кризисы 7-8 и 11-13 лет, является перспективным и практически значимым направлением, способствующим преодолению эмоциональных, коммуникативных и социальных трудностей этого периода.

2. Метод свободного и абстрактного рисования в арт-терапевтической работе.

2.1 Характеристика свободного и абстрактного рисования.

Свободное рисование – это метод арт-терапии, основанный на полной свободе самовыражения ребёнка в процессе творчества. В отличие от традиционных художественных занятий, свободное рисование исключает любые требования к сюжету, композиции или соответствию реалистичным стандартам. Особое место в этом направлении занимает абстрактная живопись, которая позволяет детям создавать образы, основываясь исключительно на эмоциональных импульсах, внутренних переживаниях и свободном движении руки или тела. Это особенно ценно для детей, испытывающих трудности вербальной коммуникации, высокую тревожность или эмоциональные блоки.

В процессе свободного рисования дети используют разнообразные материалы (краски, карандаши, мелки, пастель) и различные поверхности (бумага, холсты, ткани), что обеспечивает максимальную свободу творчества и позволяет каждому ребёнку найти наиболее комфортный и эффективный способ самовыражения.

2.2 Особенности динамической живописи и рисования телом.

Отдельным направлением свободного рисования является динамическая живопись, характеризующаяся активным использованием всего тела и включением крупной моторики в художественный процесс. Примером является рисование телом, когда ребёнок использует руки, ноги и другие части тела вместо кистей и других традиционных художественных инструментов. Такой подход активизирует двигательные и эмоциональные зоны мозга, способствуя не только психоэмоциональному расслаблению, но и развитию двигательных навыков, координации, телесной осознанности и снижению эмоционального напряжения [8].

Рисование телом является особенно эффективным при работе с гиперактивными детьми, детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) и эмоционально-волевыми нарушениями, поскольку обеспечивает одновременно сенсорную стимуляцию и эмоциональную разрядку.

2.3 Преимущества метода для детей с ОВЗ, РАС, СДВГ и эмоционально-волевыми нарушениями.

Свободное и абстрактное рисование имеет ряд специфических преимуществ в работе с детьми, имеющими различные особенности развития и эмоционально-волевые нарушения:

Отсутствие необходимости вербальной коммуникации.
 Позволяет выражать эмоции и переживания, которые дети не могут или затрудняются озвучить словами. Это особенно значимо для детей с речевыми нарушениями и РАС.

Снижение тревожности и эмоциональной нагрузки. Абстрактность и отсутствие строгих требований к изображению снижают страх совершить ошибку и быть оценённым негативно.

Развитие символического мышления и воображения. Метод помогает детям с РАС и СДВГ развивать абстрактное и образное мышление, преодолевать конкретность и ригидность мышления.

Стимуляция когнитивных функций и мелкой моторики. Регулярные занятия свободным рисованием способствуют развитию внимания, зрительно-пространственного восприятия, концентрации и мелкой моторики.

Улучшение социальной адаптации и коммуникативных навыков.
 Совместные занятия в группе создают условия для позитивного взаимодействия, формирования доверия и навыков межличностного общения [10].

Таким образом, свободное рисование, включая абстрактную и динамическую живопись, является мощным инструментом арт-терапевтической работы, обеспечивая значительный терапевтический эффект для детей, проходящих кризисные возрастные периоды, особенно с учётом их индивидуальных особенностей развития.

3. Методология исследования.

3.1Дизайн и методы исследования.

Исследование проводилось в качественно-количественном формате и основывалось на применении следующих методов:

Включённое наблюдение проводилось во время занятий свободным и абстрактным рисованием, что позволило фиксировать эмоциональные и поведенческие изменения детей, степень вовлечённости и характер взаимодействия с материалами и друг с другом.

Полуструктурированное интервью с педагогами, психологами и родителями участников было направлено на выявление изменений в эмоциональном, социальном и когнитивном развитии детей в результате регулярных занятий свободным рисованием.

Анкетирование использовалось для количественной оценки терапевтических эффектов метода и определения степени выраженности положительных изменений в поведении и эмоциональном состоянии детей.

3.2Характеристика участников исследования.

В исследовании приняли участие 30 детей, разделённых на две возрастные группы:

– первая группа – дети 7-8 лет (15 человек);

– вторая группа – дети 11-13 лет (15 человек).

Среди участников были дети с типичным развитием (по 5 человек в каждой группе), а также дети с особыми образовательными потребностями и особенностями психоэмоционального развития, такими как РАС, СДВГ и эмоционально-волевые нарушения (10 человек в каждой возрастной группе).

Таблица 1

Характеристика участников

3.3 Условия проведения занятий и используемые техники

Занятия проводились в специально оборудованном арт-терапевтическом помещении, оснащённом необходимыми художественными материалами: акриловыми и гуашевыми красками, крупноформатной бумагой, холстами, мелками, пастелью и защитными покрытиями для рисования телом.

Каждая сессия длилась 60 минут и включала следующие этапы:

– Подготовительный этап (5-10 мин.). Телесные и дыхательные упражнения, направленные на эмоциональное и физическое расслабление участников.

– Основной этап (35-40 мин.). Свободное и абстрактное рисование в различных форматах (классическое рисование кистями, пальцами, ладонями, полное рисование телом). На этом этапе активно использовались методы динамической живописи и рисования телом.

– Заключительный этап (10-15 мин.). Обсуждение созданных рисунков, обмен впечатлениями и эмоциями в безопасной атмосфере, рефлексия, позволяющая интегрировать полученный опыт.

В конце каждой сессии проводилось интервью с педагогами и родителями, фиксировались наблюдения за изменениями эмоционального и поведенческого состояния детей.

4. Результаты исследования и их обсуждение.

На основании наблюдений, интервью с педагогами и родителями, а также анализа анкетирования, были выявлены значительные изменения в эмоциональном, когнитивном и социальном поведении детей обеих возрастных групп после регулярных занятий свободным рисованием.

4.1 Влияние свободного рисования на детей 7-8 лет.

Для возрастной группы 7-8 лет были зафиксированы следующие результаты (в % от общего количества детей данной группы, n=15):

Таблица 2

Показатели изменения у детей 7-8 лет

Дети 7-8 лет проявляли заметное снижение тревожности, особенно выраженное у детей с типичным развитием. Однако у детей с ОВЗ наблюдалось более значительное развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного восприятия благодаря свободному и динамическому характеру творческой деятельности.

4.2 Влияние свободного рисования на детей 11-13 лет.

Результаты для возрастной группы 11-13 лет были следующими (в % от общего количества детей данной группы, n=15):

Таблица 3

Показатели изменений у детей 11-13 лет

Для подростков особенно важными стали результаты, связанные со снижением агрессивности, улучшением эмоционального контроля и развитием уверенности в себе. Подростки с особенностями развития, в частности с РАС и СДВГ, показали положительную динамику в развитии символического мышления, что помогло им лучше адаптироваться в социальном окружении.

4.3 Общая эффективность метода свободного рисования.

Рис. 1 Общая эффективность метода свободного рисования

Диаграмма наглядно демонстрирует, что метод свободного рисования оказывает выраженное позитивное влияние на эмоциональное состояние, когнитивные функции и социальные навыки как младших, так и старших детей в кризисные периоды. Наиболее высокие показатели изменений у детей 7-8 лет отмечаются в развитии мелкой моторики и зрительно-пространственного восприятия, а у подростков 11-13 лет – в повышении самооценки и уверенности в себе. В обеих группах свободное рисование способствует значительному снижению уровня тревожности и агрессии, развитию саморегуляции, а также улучшению коммуникативных и социальных навыков. Эти результаты подтверждают универсальность и эффективность данного арт-терапевтического метода для поддержки детей с различными образовательными и психоэмоциональными особенностями в периоды возрастных кризисов.

5. Практические рекомендации по интеграции метода свободного рисования в образовательный процесс.

На основе проведённого исследования и анализа его результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов, психологов и других специалистов, работающих с детьми в условиях образовательных учреждений.

5.1 Рекомендации по организации арт-терапевтических занятий.

Регулярность занятий. Для достижения устойчивого терапевтического эффекта свободные арт-терапевтические занятия должны проходить регулярно (не менее одного раза в неделю) и быть частью постоянного расписания. Это позволяет детям чувствовать стабильность и постепенно привыкать к творческой саморегуляции.

Длительность и структура занятий. Оптимальная длительность одного занятия составляет 45-60 минут, включая вводную часть, основную творческую деятельность и обязательную завершающую рефлексию. Такая структура обеспечивает достаточную эмоциональную вовлечённость и способствует интеграции полученного опыта.

Обеспечение свободного выбора материалов. Важно предоставить детям широкий выбор художественных материалов (краски, пастель, карандаши, глина и др.) и форматов (большие холсты, бумага на полу или стене). Свобода выбора материалов усиливает терапевтический эффект, так как ребёнок может самостоятельно определить наиболее комфортный для него способ выражения эмоций и ощущений.

5.2 Условия создания поддерживающей и инклюзивной среды.

Психологически безопасное пространство. Занятия должны проводиться в специально подготовленном помещении, где дети чувствуют себя защищённо и комфортно. Необходимо исключить критику и оценивание результатов творческой деятельности, поддерживая атмосферу принятия и поощряя свободу самовыражения.

Индивидуальный подход. Специалистам следует учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребёнка, особенно детей с ОВЗ, РАС, СДВГ и эмоционально-волевыми нарушениями. Важно обеспечить гибкость в подходах и способах взаимодействия, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя успешным и принятым в процессе творчества.

Вовлечение педагогов и родителей. Эффективность арт-терапии значительно повышается при активном участии педагогов и родителей. Рекомендуется проводить регулярные встречи с ними, обсуждать динамику изменений и делиться рекомендациями о том, как поддержать ребёнка вне терапевтических сессий.

5.3 Интеграция арт-терапии в образовательную среду.

Использование на уроках изобразительного искусства. Свободное и абстрактное рисование может быть успешно интегрировано в школьную программу на уроках ИЗО, особенно в кризисные периоды, помогая детям снять эмоциональное напряжение, улучшить концентрацию внимания и повысить интерес к учебной деятельности.

Внеклассная деятельность и кружковая работа. Организация дополнительных арт-терапевтических кружков и студий свободного рисования позволит расширить возможности социальной адаптации и самовыражения детей, особенно с особенностями развития.

Междисциплинарный подход и обучение педагогов. Рекомендуется проведение специализированных тренингов и семинаров для педагогов, направленных на знакомство с основами арт-терапии и возможностями интеграции творческих методов в образовательный процесс.

Таким образом, соблюдение данных рекомендаций поможет эффективно использовать метод свободного рисования для поддержки детей в кризисные возрастные периоды, способствуя их эмоциональному благополучию, социальной адаптации и гармоничному развитию.

Выводы и дальнейшие перспективы исследования.

Проведённое исследование подтвердило эффективность применения свободного и абстрактного рисования как арт-терапевтического метода в работе с детьми, переживающими кризисные возрастные периоды 7-8 и 11-13 лет. Метод свободного рисования позволяет мягко и безопасно проживать эмоциональные и социальные изменения, характерные для этих возрастных этапов, что особенно важно для детей с ОВЗ, расстройствами аутистического спектра, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, а также эмоционально-волевыми нарушениями.

Основными терапевтическими эффектами метода стали:

– снижение уровня тревожности и агрессивности;

– улучшение концентрации внимания и способности к саморегуляции;

– развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия и символического мышления;

– повышение самооценки, уверенности в себе и мотивации к учебной деятельности;

– улучшение социальных и коммуникативных навыков.

Полученные результаты подтверждают необходимость интеграции свободного рисования в образовательный процесс в рамках школьных программ и внеклассной деятельности. Создание инклюзивной и поддерживающей среды является ключевым условием успеха арт-терапевтических практик, способствующих всестороннему развитию и эмоциональному благополучию детей.

Перспективы дальнейших исследований:

1. Проведение долгосрочных лонгитюдных исследований с целью оценки устойчивости терапевтических эффектов свободного рисования.

2. Изучение влияния метода на нейропсихологическом уровне с использованием современных диагностических методов (ЭЭГ, функциональная МРТ).

3. Расширение выборки для получения более точных статистических данных и подтверждения эффективности метода в различных социальных и культурных контекстах.

4. Изучение возможностей интеграции свободного рисования с другими психотерапевтическими подходами для повышения эффективности комплексной помощи детям в кризисные периоды.

Таким образом, метод свободного и абстрактного рисования представляет собой значительный терапевтический ресурс для поддержки детей в периоды возрастных кризисов, требующий дальнейшего изучения и интеграции в педагогическую и психологическую практику.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Эксмо, 2018. – 480 с.
2. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. – М.: Юрайт, 2020. – 176 с.
3. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника. – М.: Педагогика, 2019. – 328 с.
4. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2019. – 368 с.
5. Копытин А.И. Основы арт-терапии: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2018. – 319 с.
6. Роджерс Н. Творческая связь: экспрессивная арт-терапия / Пер. с англ. – М.: Класс, 2016. – 328 с.
7. Malchiodi C.A. Handbook of Art Therapy and Expressive Arts Therapy: Approaches for Creativity and Healing. – New York: Guilford Press, 2020. – 416 p.
8. Харин С.Ю. Телесно-ориентированная психотерапия: интегративный подход. – М.: Генезис, 2016. – 312 с.
9. Тухватуллина Л.В. Изменённые состояния сознания в психотерапии: теория и практика. – Казань: Издательство Казанского университета, 2017. – 256 с.
10. Lusebrink V.B. Expressive Therapies Continuum: A Framework for Using Art in Therapy. – New York: Routledge, 2018. – 298 p.